¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?
El contexto sociocultural que enmarca a la sociedad del siglo XXI, es la sociedad de la información, permeada por un avance significativo de las tecnologías y las comunicaciones, en este contexto globalizado, las finanzas, la economía, la política y la educación han tenido que transformarse y adaptarse al escenario competitivo que ellas imponen, so pena de quedar rezagados u olvidados.
Se han creado nuevas organizaciones que han constituido comunidades de práctica. Que se define como "un grupo de personas que comparten un interés en común, un conjunto de problemas o simplemente tienen la pasión de compartir un tema en particular y desean profundizar su conocimiento y experiencia a través de distintos procesos de interacción" (Wenger, McDermott, Snyder, 2002).
El aprendizaje considerado como actividad situada tiene como característica distintiva y fundamental un proceso al que llamamos participación periférica legítima. En donde los principiantes participan en comunidades de práctica conformando socioculturalmente una comunidad. De esta forma el principiante llegar a participar plenamente en una práctica sociocultural, se activan las intenciones de aprender de una persona y se configura el significado del aprendizaje. Este proceso social incluye —y, en realidad, subsume— el aprendizaje de capacidades avanzadas (Lave y Wenger, 1991, pág. 29; en Daniels, H. 2003).
En este sentido, Heredia, E. y otros (2007), expresan “el modelo centrado en el alumno”, en donde al profesor le son exigidas habilidades diferentes, como aceptar que no tiene la verdad absoluta, que debe adquirir una nueva metodología didáctica, dentro de esas nuevas habilidades se le solicita su apropiación de las Tics como herramientas mediadoras del proceso de enseñanza.
Estas nuevas tendencias de las Tics han generado la creación de nuevos paradigmas educativos, como el expresado recientemente por Marck Prensky “el paradigma de la Coasociación”, en él, se establece que, educadores, padres y docentes, tienen que especializarse en guiar a los estudiantes en el uso de herramientas Tics para el aprendizaje efectivo: proporcionándoles preguntas y contextos, diseñando el proceso de aprendizaje y garantizando su calidad.
El objetivo de un enfoque sociocultural es explicar las relaciones entre la acción humana, por un lado, y las situaciones culturales, institucionales e históricas donde se realiza esta acción, proporciona un vínculo natural entre la acción, incluyendo la acción mental, y el contexto cultural e histórico. (Wertsch y otros, 1995, 1998, en Daniels, H. 2003).
Las tendencias actuales de enseñanza están migrando a nuevos escenarios apropiándose para ello de la tecnología, aparecen conceptos y modelos nuevos de enseñanza- aprendizaje, como e-learning, b-learning, m-learning, y un sin número de herramientas usadas en el contexto educativo como son la web 2.0, en ella docentes y estudiantes tiene acceso de forma fácil y gratuita a páginas web, Blogs, servidores de video “Youtube y Teachertube”, servidores de audio, redes sociales.
Área, M. (2009). Expone en su artículo “Introducción a la tecnología educativa”, una serie de elementos en donde el paradigma socio cultural ayuda a comprender porque las actividades pedagógicas deben estar encaminadas a maximizar el uso y apropiación de las Tics, en cualquier escenario, pero con mayor énfasis en la educación. En su primer capítulo expresa Los discursos sobre la sociedad informacional. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la información y comunicación. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica. Los retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales. Y en el tercer capítulo menciona la socialización cultural y aprendizaje con medios y tecnologías en contextos educativos. El concepto de medio de enseñanza o material didáctico. Los tipos de medios y materiales didácticos. Medios y diversidad: los materiales para las necesidades educativas especiales. El diseño, uso y evaluación de medios de enseñanza. Consultado el 2 de marzo de 2012 en http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf
Las escuelas deben amoldarse a las bondades del paradigma sociocultural, para ello deberán reformular su misión, su visión, sus políticas, sus normas y su cultura, su modelo pedagógico, para que estas sean acordes al contexto global donde se desempeñan y apoyen el modelo educativo, de tal manera que pueda efectuarse una evaluación de la calidad de la enseñanza en función del contexto sociocultural. (Heredia Escorza 2007).
Referencias
Area, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. Consultado el 2 de marzo de 2012 en http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós
Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México: Limusa.
Prensky, M. (2011). “Enseñar a Nativos Digitales”. Consultado en abril12 de 2012 en: http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/%E2%80%98ensenar-a-nativos-digitales%E2%80%99-de-marc-prensky-acaba-de-ser-editado-en-espanol/
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.
